摘　要：

幼儿美术教育是一种情感教育，是满足幼儿审美情感需要的教育 。

幼儿美术教育是一种创造教育，是以培养幼儿创造能力为核心的教育。

幼儿美术教育是一种操作教育，是培养幼儿手眼脑协调活动的操作教育。

关键字：　情感交流   创作潜能   审美意念

在《幼儿园教育指导纲要》里把幼儿教育划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五个领域，明确指出“各领域的内容相互渗透”，即不同教育领域之间并非各自分立，而是相互交流、相互会通，达到“促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面全面和谐发展”的总目标。艺术教育作为领域之一有其独特的作用，同时在不同领域的交叉和融合过程中发挥着中介作用。这种中介作用是其他领域都无法比拟的，所以可以说艺术教育在整个幼儿教育中，在幼儿教育改革中具有举足轻重的特殊意义，而幼儿园美术教学活动是幼儿园艺术教育的重要组成部分。

回首美术史的发展历程，再对照幼儿绘画的发展进程，人们惊奇地发现两者的发展顺序恰好相反：美术史的发展变迁是写实--象征--抽象；而幼儿绘画发展进程则是抽象--象征--写实。幼儿美术发展过程遵循着一定的客观发展规律，这种规律是不以人的意志为转移的。那什么是幼儿美术教育？其实，幼儿美术教育应与成人的专业美术教育相区别。下面是我在美术教育中得到的一些体会，供大家参考。幼儿美术教育活动包括三层含义：

一、幼儿美术教育是一种情感教育，是满足幼儿审美情感需要的教育 。幼儿喜欢涂涂画画，他们对美术有一种天然的嗜好，他们对美术感性地把握世界，与他人进行情感交流。如在美术活动意愿画《海底世界》中，我让小朋友自己画，由于是意愿画，所以我没有提太多要求和规定，只是想让他们发挥想象，画出自己心目中的海底世界。大部分的孩子都画出了蓝蓝的大海，五颜六色的小鱼和小虾，画得既干净又漂亮，我默默用自己眼睛去欣赏这一幅幅伟大的创作。突然一幅画面跳入我眼帘，盼盼的画面是乱七八糟，海是黑色的，小鱼和小虾都在四散逃跑的分布在各个地方。我拿起他的画，小朋友都大笑起来，有的说：“老师，他画的真难看”；有的说：“老师让他重新画吧，太脏了。”我也没好气的说：“你重新画吧，想好再画。”盼盼似乎很委屈，想说什么，看到我生气，又一下子欲言又止。拿着我后来给他的纸不情愿的画起来。过了一会儿，他把画交给我，我一看跟刚才的一张一样，就呵斥道：“你是不会画，还是不想好好画啊？”盼盼这才支支唔唔地说：“老师，我画的是大海上有了风暴，刮起了龙卷风，所以是黑的大海，小鱼都害怕了。”我听完他的解释，赶紧拿起画仔细看，太好了，这是今天最有创意，最独特的画啊，这个独特的创意差一点被我“无情地扼杀”了。因此，在美术活动中，应多提供情感沟通与满足的机会给幼儿，让孩子先说说他们的构思，因为孩子的创意实在太珍贵了。

二、幼儿美术教育是一种创造教育，是以培养幼儿创造能力为核心的教育。每个幼儿都有美术创作的潜能。在幼儿的美术作品中，我们经常可以看到一些在成人看来既可笑又可爱的形象，如不合逻辑的构思、不合比例的造型、超乎想像的空间构图等。这些都是幼儿从自身经验出发，经过大胆想象而创造出来的。如：绘画《秋天的树》，在评价作品时嘉琪小朋友是怎么说的呢？我们一起来听下：“这是一棵神奇的树呀！树上挂满了辣椒、黄瓜、丝瓜、梨子、苹果……小蜘蛛嘿吆嘿吆爬上树，这尝尝果子的味道。啪！啪！不小心掉了个果子，掉在地上摔烂了。好可惜呀！”看，在成人的眼里这副画多可笑，一棵树上能结出那么多品种的果实吗？蜘蛛会去尝果子吗？……可在幼儿眼里就会，这就是孩子的个性。因此，在幼儿美术教育活动中应多鼓励和指导幼儿以自己的眼光观察周围世界，形成有个人特色的艺术表象，并通过大胆想象艺术来表现自己的体验。

三、幼儿美术教育是一种操作教育，是培养幼儿手眼脑协调活动的操作教育。幼儿绘画中需要手、眼、脑的协调活动，需要用脑去想象、理解和加工审美意念，用语言表达感受，用手操作材料等，这个过程不仅是一个绘画的过程，也是他们感受和创造美的过程。如在绘画《小猫来散步》活动中，（1）我用故事的形式边讲边示范，如：“今天夜里下了一场大雨，等雨停后地上到处是一个个小水坑。”（示范：我就边说边在碎纸片背面擦上糨糊，贴在绘画纸上，当水坑）……利用故事绘画让幼儿用语言来表达画面；（2）我用添画的形式来激发幼儿动脑，如：“把刚才粘贴的水坑添画想象成了饼干、小兔、气球、电视机……虽然画出来的画面效果一般，但是达到了幼儿用脑操作的过程。（3）我让幼儿画流畅的线条以及涂色块，是锻炼了幼儿动手操作的能力。因此，幼儿美术教育活动应当为幼儿多提供充分操作的机会。幼儿园美术教学是幼儿美术教育的一部分，并且是占据重要地位的一部分。幼儿园美术教学的内容是教师为幼儿选择的美术学习的经验，即美术形式、美术内容及其运用的总和。教师在选择美术教学内容时必须考虑幼儿的发展。幼儿园美术教学内容的选择，教师切忌主观，应随时随地关注幼儿的活动，提供有利于幼儿探究的活动机会，从他们的发现和疑问中确定美术表现的内容。在对幼儿进行引导前，教师必须有自己的计划，确定相应的策略。为幼儿创造宽松的创作、提问、讨论的机会，教师认真了解幼儿的表现意图与可能发生的表现困难，结合幼儿的个体差异进行有效地帮助。

    总之，幼儿园美术教学内容选择应建立在对幼儿园美术教学的目标、根据及其原则的深刻理解的基础上，促进幼儿充分、自由、和谐地发展，发挥美术教学的多种教育功能在幼儿完满型人格形成中的积极作用，使幼儿终身受益。