今天我在一份教育 杂志上阅读到了这样一篇文章：《我的“三让”策略》，我反复读，细细品，颇有感触。我虽然从教已三十余年 ，也担任了多年的班主任，但与他相比，我在班主任工作中少了些耐心、细心。  

     作者的同事都羡慕他，说难得看见他跟学生“激动”。这是因为，面对学生的问题，他坚持“三让”策略。

       一、让“问题”成为契机

     学生犯错是很自然的事，人就是在错误的“磨砺”中成长起来的。因此，他在处理学生问题时始终坚守一个原则：不把目光消极地局限在问题上，而是让“问题”成为发展学生的“资源”，抓住有利时机，引导学生自己认识、自己分析、自己反省，利用好该次机会进行自我修炼。在以后的教育教学工作中，我也要努力做到这一点，努力做好这方面的工作。

    二、让自己少说

     面对犯错的学生，他总是提醒自己要少说多听，和颜悦色地在学生的陈述中观察其神色，窥探其心理，了解其态度，摸清问题的来龙去脉，发现问题的实质。然后思考自己该如何更好、更快地与之沟通，从而实现举重若轻、化繁为简。即使自己要发话了，也绝不用一连串的“气话”，一连串的“为什么”去质问学生，而是心平气和地与学生交换看法。真是一位耐心细致的好老师！

   三、让学生多说

  “让自己少说”当然不是自己怕麻烦、图轻松，而是为了腾出时间“让学生多说”，还思考权、表白权、问题解释权给学生。

  “让学生多说”，说什么呢？

       第一，说事情的经过、牵扯的人、有哪些重要细节等等。此举意在使学生明白自己曾经做了什么事，同时也是培养学生尊重事实的态度和勇于面对错误的精神。

       第二，谈事中、事后的体会。一方面要谈当时是如何想的，持什么心态等，另一方面要谈事后又是如何想的，引导学生学会反思，学会从问题和事件中吸取经验和教训。

       第三，提两三条补救方法或整改措施。使学生懂得自己的问题自己承担，自己的问题自己解决，培养学生对自己、对他人、对集体的责任和信任的双重鼓励下，将自我修炼落到实处。

      在以后的教育教学中，我会以此为鉴，教好书，育好人，无愧为一名光荣的人民教师。