1、  骨干教师：既得真知，有善传知，人缘好，对学校领导又不敢怠慢的教师。想自己，既没有在教学工作中得到什么真知，更谈不上什么灼见，所教五年的学生，在上学前还是聪明伶俐，被我带了五年竟然已经成为公认的弱智，那么善于传授真经也是没有的事了。自身性格又造成了平时说话不瞻前顾后，想说什么就说什么，结果得罪人甚多，还有什么人缘；而天生的自以为是，又使我对领导多有不敬。看来这个骨干教师是与我无缘了。

2、  学者型教师：指在学术上有一定造诣的教师，有着真才实学，在学术上有一定建树。本人中师毕业，就为人师，平时上课批改作业已经忙得焦头烂耳，哪有什么时间去求知，去探究，再是看书，也不过是看点与自己教育教学有关的书籍，自然与学者相差太远，不敢奢望。

3、  专家型教师：造诣高深的特级教师和在教育界有重大影响的教育专家和名师。他必须有较高的专业知识和技能，经过较长时间的专门职业训练，掌握教育学科的知识和技能，并经过临床实习，有较高的职业道德，有不断进取的意识和能力。即使我可以达到第四点，也难以做到一、二、三点，所以，对此，我有自知之明，知道难以企及，也就不痴心妄想。

4、  智慧型教师：能及时正当而又恰当的处理事物的老师。这样理解下来，好象即使没有所有也应该是绝大多数教师都属于这个行列，那我想我也应该是其中之一吧。可是，他说与古代教师相比较，现在教师只不过是把各不相同的学生当作同一个“抽象的学生”进行“批量生产”，而所教的和所学的又主要是学科知识，鲜能顾及对各不相同的学生各自在特定情况下处理实际事务的指导，根本谈不上什么智慧。看来，我对于这个智慧型教师来说也是不够格的。

5、  教师，就是教师。可仔细阅读《教育学》中对“教师”一词的定义，却发现自己竟然连教师一词也称不上。作为一个教师，不但要有高尚的师德，现代人的素质，渊博的知识和多方面的才能，还要掌握教育科学和教育能力；更重要的一条是，品德言行堪为学生的表率。根据班级中那几个孩子给我的来信，我惭愧都还来不及，还有什么表率可言？

既然连教师都称不上，至于什么知识型教师，道德型教师，自然也就不用说了。那么，我该是什么呢？原来，陈桂生老师还是给我留了个位置，那就是教书匠——在“学科课程”的编制框架中，按照那些由“直接教学过程”以外的人规定的范围，遵循着教学大纲和考试这根指挥棒，从事着机械教学的教书匠。在教学中忽视了自己的思想，湮没了自己的个性，扼杀了曾经美好的愿望，真正做到把教“书”当作自己的本职工作，日复一日，如此循环，直到退休。