追寻杨瑞清的脚步

——读《走在行知路上》有感

杨瑞清，一个陌生的名字——在我打开《走在行知路上》之前，没有听说过他，甚至不熟悉行知小学。不知道是周围的环境闭塞，还是自己禁锢了自己的思想。

捧起《走在行知路上》，那素雅的封面，仿佛一股清风袭来，不禁多了几分亲近感。“我的人生目标是，倾注一生的心血，为农民办一所真正的好学校，让农民孩子也能受到最好的教育……”蕴涵在封面中的文字引起了我的注意，也对杨瑞清肃然起敬，更多了一份亲切，因为我也是农民的孩子。

开始，我以为自己一定不能完整地看完《走在行知路上》，会像看其他教育理论专著一样，提纲挈领的浏览一下。打开《走在行知路上》，我却被那平实的话语，感人的事例给吸引了，我像是看故事书一样跟随着杨瑞清的脚步，拾起他在行知路上的一个个脚印，一个“爱心、专心、全心”的陶行知思想的忠实实践者的身影逐渐清晰地呈现在眼前，他用自己的实际行动实践着：“关爱教育、普及教育、民主教育、创造教育，尤其推崇教育要跟生活实际相联系，要跟大自然联系，要跟实践相联系”，这就是所谓的“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”追求着自己作为农民儿子的教育理想和人生目标。

在杨瑞清眼里教育的本质就是爱，“被爱、施爱和自爱”是他营造和谐校园和追求人生幸福的核心内容。正因为他的“大爱”，才会懂得感激，才会一心扎根于农村，抛开名利，钟情于乡村教育。

“坚持”是他人生的根基，而“成长”是他的生命状态。从“行知实验班”到“不留级实验”，从“乡村大教育”、“赏识教育”到“赏识管理”，他从“坚持”中一路走来，坚定地行走在行知路上；“躬于实践，勤于读书，善于交友，精于思考，乐于动笔”，他在“坚持”中不断“成长”，几百万字的教育日记、150多本读书笔记、工作笔记就是最好的见证。他说：“处理好公与私的关系，才能够坚持；处理好得与失的关系，才能够感激；处理好行与知的关系，才能够成长。坚持、感激、成长三者之间是互为条件、互相制约的，不可以割裂开来去对待。我是在坚持、感激、成长的状态中走过来的，我还将继续弘扬行知精神，在坚持、感激、成长的状态中走向未来。”

杨瑞清，他站在校长发展学校、办大教育的高度，用教育家的视野走出了一条特色鲜明、理念清晰、目标明确、开拓创新的行知之路。

虽然我没有杨校长那种“为一大事来，做一大事去”的精神与魄力，但我同样有“可以不进城，可以不提拔，也可以不发财，但是不可以不自信，不可以不快乐，不可以不成长”的理想追求。

我，一个普通的教师，没有杨校长一样宏伟的人生目标，没有教育家一样的开阔视野，但我也有一颗坚守农村教育的心，用自己的良心做好一个教师的本分，关爱与帮助每一个孩子。

我，会尝试着运用杨校长的“赏识教育理论”，以“走近生命，发现潜能，唤起自信，善待差异，引导自选”为行动纲领，以“尊重、信任、理解、激励、包容、提醒”为原则，让学生在“好孩子”的感觉中成长。尝试“启发代替满堂灌，提醒代替狠批评，鼓励总是挂嘴边”，悉心发现学生的闪光点，精心把握每一个教育契机。

我，会关注、挖掘更多的教育资源，像杨校长那样在“柿子节”上结出“劳动之果”、“道德之果”、“智慧之果”、“艺术之果”、“友谊之果”那样，发现更多的“柿子”，结更多的“果实”。

我，会……

……

也许被杨瑞清感动着的我，就是读《走在行知路上》最大的收获！

追寻杨瑞清的脚步，在坚定中执著，在宁静中思考；

追寻杨瑞清的脚步，在反思中走向智慧，在成长中走向成熟！

 (任青芬)