不做“教书匠”

——读《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》

之《问题3：新课程下新型教师的要求是怎样的》

江阴市桐岐实验小学  季荣臻

《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》的第三个问题是《追求教育的幸福——新课程下新型教师的要求是怎样的》。

特级教师李吉林四十年磨一句：“不断塑造自我，努力提高自身素质”，这是李吉林老师追求的教育幸福。她的自我发展之路指引着我们去追求真、善、美的境界，永葆一颗年轻的心，从心灵的塑造到业务水平的提高，不断提升自身的文化素养，完善自我。李吉林老师对学习的执着精神更是我们学习的楷模。她，不仅仅是“传道”者，更是学生学习的伙伴；她，不仅仅是“授业”者，更是学生学习的引导者；她，不仅仅是“解惑”者，更是学生学习的激励者；她，已经不是“缺乏思想的教书匠”，而是“具有智慧的教育家”。她是新课程下新型教师的杰出代表。

新课程改革给教师提出了新的要求，从专业道德水平到教学理念，从知识结构的重组到教师角色定位，从教学行为转变到追求教学艺术的臻美，全方位诠释新课程下新型教师的具体要求，对自己说：绝不做“重复劳动”的教书匠！

《追求教育的幸福——新课程下新型教师的要求是怎样的》这一章节从五个方面具体提出了新课程下新型教师的要求，即力求成为十六各“者”：1、知识的学习者；2、知识的探索者；3、学习资源的开发者；4、学生会成长的对话者；5、学生会成长的促进者；6、学生会成长的引导着；7、学习共同体的合作者；8、学习型组织的推动者；9、美的感受着；10、美的体现着；11、美的创造者；12、学习过程的激励着；13、教学的专家；14、教育的研究者；15、反思型的实践者；16、个性教学风格的铸造者。

这十六个要求是教师自我发展的具体体现，也是教师实践“教育是为了每一个学生的发展”的具体要求。没有教师的发展，就谈不上学生的进步与发展。

坚决不做“教书匠”！

向成为“智慧的教育家”前进！

学习链接

课程改革与教学行为转变

上海市教委督导办主任  尹后庆

一、教学关注学科还是关注人？

以学科为本的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为：

第一、重认知轻情感

把生动的、复杂的教学活动放在固定、狭隘的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。

第二、重教书轻育人

把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。

教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程，这是以学科为本位的教学的最大失职。以学科为本位的教学在强化和突出学科知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。

改革教学必须以学科为本位转向以人的发展为本位。学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想，学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是，学科教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。

“一切为了每一位学生的发展”在教学中，它意味着：

第一、关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

第二、关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师必须用“ 心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“ 心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关怀，体现着教师热切的情感。

第三、关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课题教学潜藏着丰富的道德因素，教学永远具有教育性。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有教养。

二、课程改革创导什么样的学生观？

怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，是教育理论和实践的重要问题。

（一）学生是发展的人

－－学生的身心发展是有规律的。

－－学生具有巨大的发展潜能。

－－学生是处于发展过程中的人。

（二）学生是独特的人

第一、学生是完整的人。学生是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，学生不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给与学生全面展现个性力量的时间和空间。

第二、每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，各有侧重。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度

第三、学生与成人之间存在着巨大的差异。

（三）学生是具有独立意义的人

第一、学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。教师要把学生当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且连自己的知识也是不能强加给学生的。

第二、学习的主体。每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。

第三、学生是责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。使学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提。强化这一观念是时代的要求。

三、如何建立新型的师生关系？

师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。师生伦理关系方面的问题主要是，许多教师没有把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利。教师为学生筹划一切，包办代替，表面上是教师事事关心，实质上是忽视学生的独立性，不让学生履行自己的义务。

要建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系：

第一、树立教育民主思想。民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值。其次要求教师尊重学生的人格。这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。

第二、提高法制意识，保护学生的合法权利。

第三、加强师德建设，纯化师生关系。师生关系是一种具有道德纯洁性的特殊社会关系。

师生之间情感冷漠、缺乏沟通的现象比比皆是。师生之间缺乏积极的情感联系，不仅是的一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也是教学活动失去了宝贵的动力源泉。优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊是师生关系改革的现实要求。

新型的良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，是一种真正的人与人的心灵沟通，使师生互相关爱的结果。它使师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。

第一、师要真情对待学生，关心爱护学生。教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平的对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。

第二、教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，提高教学活动的吸引力，这是优化师生情感关系的重要策略。

第三、善个性，展现个人魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这是优化教师情感关系的重要保证。教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。

四、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，以教为中心，学围绕教转。以教为基础，先教后学。教支配、控制学，学无条件服从于教。教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为扼制学的“力量”。

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，师生互教互学，彼此将形成一个真正的“ 学习共同体”。

交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性凸显、个性的表现、创造的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识、而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

五、教学重结论还是重过程？

教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。

重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。学生的学习过程不仅是一个教授知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。

学生探索知识的经历和获得新知识的体验是一个人学习、生存、生长、发展、创新所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“  长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

六、教师角色将发生哪些转变？

（一）从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。

教师从过去作为知识传授者这一核心角色转变为学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色转变。

第一、教师是学生学习能力的培养者。教师作为知识传授者的传统地位已经动摇，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。教师应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上。

第二、教师是学生人生的引路人。教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断向更高的目标前进。教师从过去作为“ 道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

（二）从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。

教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师有“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。

（三）从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者与开发者。

教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，锻炼并形成课程开发的能力，教师要培养课程评鉴的能力，对各种教材进行评价，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。

七、教师的教学行为发生哪些变化？

（一）在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尊重同时意味着不伤害学生的自尊心。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：（１）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；（２）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；（３）赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；（４）赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

（二）在对待教学关系上，强调帮助、引导。教的职责在于帮助：（１）帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；（２）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；（３）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；（４）帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；（５）帮助学生营造和维持学习过程中的积极的心理氛围；（６）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；（７）帮助学生发现自己的潜能和性向。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

（三）在对待自我上，强调反思。

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学前反思，能使教学成为一种自觉的实践；教学中及时、主动地在行动过程中反思，能使教学高质高效地进行；教学后反思，能使教学经验理论化。