拓宽视野，把握内涵，走出困局

——读《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》

之《问题2：新课程下教师如何走出缺乏教育智慧的困局》

江阴市桐岐实验小学  季荣臻

《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》的第二个问题是《大智慧不是小聪明——新课程下教师如何走出缺乏教育智慧的困局》。

有人把一些名教师在课堂上捕捉到的精彩生成看作是该教师的“小聪明”，于是就大胆模仿起来，特别是遇到学生的“怪异”答案（或问题）时也想“精彩生成一回”，而往往事与愿违，弄巧成拙，不仅没有“智慧一下”，反而害了学生。这一章节作者一开始就用一个典型案例——《乱辩“粉骨碎身”和“粉身碎骨”》（书中该案例没有题目，系笔者自拟），形象的说明了教师的这种“空乏的教育智慧”最多只能是“小聪明”，如果不能正确认识“大智慧”和“小聪明”，其危害性是不可估量的，深受其害的将是我们的学生。通过这样的案例让我们清楚的了解“教育智慧”的内涵，教师只有不断拓展视野，才能深刻把握内涵，才能走出缺乏教育智慧的困局。

教师如何走出缺乏教育智慧的困局，作者从六个方面阐述了当前（新课程下）教师要做的工作：1、重新认识教学的意义与价值；2、切实注重实践积累和实践反思；3、切实关注个体经验（形成教学风格）；4、强调参与教育科研；5、切实关注情感状态；6、不断提高教学机智水平。而教育科研是提升教师教育智慧的重要途径，它不仅能提升教师的理论修养，更能通过教育科研指导教师的教育教学实践，只要用正常的心态，在学习中汲取，在实践中提炼，在研究中反思，坚持不懈，教师的教育智慧就会有极大的提升。