追求教育智慧，攀登畅神境界

——读《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》

之《问题1：新课程下的智慧型教师是怎样的》

江阴市桐岐实验小学  季荣臻

《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》的第一个问题是《做“点燃火炬的智者”——新课程下的智慧型教师是怎样的》。

“智慧”，每个人的理解有不同，所以追求的目标也就不同，攀登的高度也有差异。

有人认为智慧就是知识，知识渊博的人就是智慧的人；有人认为智慧就是运用知识，会解决问题的人就是智慧的人；有人认为智慧就是机智，反应敏捷的人就是智慧的人；有人认为智慧就是修养，是态度，是思维……我觉得智慧是人各种素质的系统的整合体。

把“智慧”与“教育”结合在一起就有了两个新名词：智慧教育和教育智慧。前者是培养什么样的人，即聪明的、高智商的、思维活跃的、多技能的、高素质的学生（人才），也就是培养智慧的人；后者是怎样培养人，即在教育理智、教育意识、教育能力、教育机智、教育艺术等有效融合中解决各种结构性冲突，并将内外各种因素实现优化组合，也就是教师的智慧。

智慧，每个教师都有，但不一定每个教师都是智慧型教师。首先，智慧型教师是一个学习者。其次，智慧型教师是一个研究者。再次，智慧型教师是一个创造者。而这样的教师也必然有崇高的教育理想、乐观的人生态度、丰富的社会阅历、进取的探索精神，这些精神也必然会影响学生、启迪学生、熏染学生、唤醒学生，通过教育的智慧进行无痕的“智慧教育”，教育也会因此而有了灵性和生机，充满生命活力。这是我们每个教育者追求的境界。

读《新课程下的智慧型教师是怎样的》这一问题，感触最深的是智慧型教师要“体现教育机智”和“追求畅神的境界”。

教师的教育机智往往体现在处理课堂意外上，也就是课堂“预设”外的精彩“生成”。一些“名教师”在课堂教学中的细节处理往往会让我们赞叹不已，自叹不如，特别是他们那种“深入浅出”的教学方法，那种“简单中蕴含深刻”的教学艺术让人折服。这种随机应变、恰到好处的采取果断应对的机智，不是靠简单的学习、模仿、培训……就可以拥有的，而是教师在课堂教学中不断磨练、不断总结、不断反思……的一个长期过程中积淀下来的。这种机智不是心血来潮，不是随心所欲，更不是小聪明、小伎俩。教师的教育机智是其一系列品质和综合能力的构成，是教师对教育深刻理解与体验基础上的积极的教育行为的外显。

读到“追求畅神的境界”时有耳目一新的感觉，这是我第一次看到用“畅神”来形容教育境界。原来出至于南朝宋宗柄在欣赏山水时审美感受的三个层次中的高级体验：应目（感官的初级体验）、会心（情感的中级体验）、畅神（灵魂的高级体验），这种“畅神”境界是人性最高层次的愉悦，精神的升华。对于教育来说，这是教师在自身的努力下，收获到教师与学生共鸣的、情感交融的精神愉悦的最高境界。这种体验看上去似乎有点虚无缥缈，有点不着边际，但应该是我们的不懈追求，追求那种“心灵与心灵的碰撞、生命与生命的对话、精神与精神的相遇、情感与情感的交融”，是教师的“一种功夫、一种水平、一种魅力、一种追求”，更是一种“吸引人、感染人、愉悦人、征服人的力量”。