教育行为与理念同行

——读《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》之《前言》

江阴市桐岐实验小学  季荣臻

理念，新课改后的热门话题。每个教师、每个学校、每个教育行政管理部门都在关注的话题，“理念先行”已经成为共识。但是，静下心来反思、回顾新课改走过的路，发现：新理念一套又一套，教学设计要设计理念，课堂教学的各个方面要贯彻新理念，甚至课后反思也要结合理念。理念的确“先行了”，但教学行为就显得滞后了，跟不上新理念的步伐，甚至有教育理念与行为脱节、两层皮的情况，也就是大家说的存在“说的是一套，做的是另一套”的问题。所以理念还是要放慢脚步，让教育行为有跟进的时间和空间，所谓的走好“磨合期”。只有这样，教育行为与理念同行，课堂教学的“实效”才能体现。（关于“实效”应该有一个理念、行为层面结合的、科学的定义）

其实，并不是“理念先行”本身出了问题，而是对“理念”的理解、把握、消化、实践出了问题。《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》前言列举了五个方面存在的偏差：1、自主学习，表面化；2、合作学习，僵化；3、探究学习，神化；4、课堂提问，泛化；5、课堂教学评价，单一化。这些问题有的是从学生“学习”的角度分析，有的是从教师“教”的角度分析，不管是“教”还是“学”的角度，出现的问题主要是因为教师理念与行为缺乏有效融合，也就是理念没有内化为行为。

“做智慧的教师”不仅仅要有先进的理念，更要有理念指导下的实践行为。当然，这是一个系统工程，不是一蹴而就的，需要教师从自身出发，不断积累、学习、反思、积淀，需要教师不仅关注自己的“教”，更要关注学生的“学”，在此基础上，理解“实效”，实践中追求“实效”，而不是“跟着感觉走”。

《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》提出的55个问题针对性强，从关注、解决课堂教学问题入手，透射出理念与行为的有效融合；通过课堂教学案例诠释理念与实践的有效交融；结合理论分析，提取理念运用于实践的智慧，探索解决问题的方法和策略。