探究让科学教学流光溢彩
——《坡度的启示》评课稿
桐岐实验小学 刘燕萍
《课程标准》要求：提倡以探究为核心组织科学课程的教学，这是科学课程改革的重要思想。教材内容的组织，要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识体系出发。要通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察自然界的事物和现象，让他们在开展实验与调查、交流与分析和最终形成结论的过程中进行科学课程的学习。如何让这一新的理念在我们的科学堂教学中得到体现？今天就季荣臻老师执教的科学课《坡度的启示》谈几点自己的感受。
从季荣臻老师的教学中，我们可以明确本课的教学目标是让同学通过实验探索坡度大小与拉力之间的关系，科学的寻找最省力的方法，尝试学会用科学的思维方式解决日常生活中遇到的实际问题。培养科学的探索精神，达到学以致用的目的。
一、 精心设计活动，绽放生命活力
以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。本课教学设计，教师能将多次实验探究活动巧妙地引入课堂。
1、形式多样，活动有效
课堂教学活动应是师生有效、高质量的多项活动，作为教师，应有目的、有计划地安排教学活动、情境，刺激维持学生的有效活动。如一开始的古埃及金字塔建造录像片段引起学生极大的好奇心，激发了学生探究坡度奥秘的强烈欲望，做到了发现问题贴近学生生活，受到学生喜欢。带着不同问题探究答案的多次实验活动让同学们兴奋不已，合作式实验探究更让每个同学非常专注地、投入地、努力地完成自己的任务，在解决问题的过程展示自身的价值。
教师能遵循《课标》中提出的科学探究所要经历的几个科学过程和方法：提出问题、猜想与假设、制定计划、实验、思考与结论、表达与交流这几步骤来进行，让孩子们像科学家一样自行探究，体验成功的喜悦。
2、面向全体，尊重学生
科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效
的指导。本课教学中，季老师充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、能力等方面存在的差异，合理安排学生组织小组探究活动，对不同能力的学生提出不同的操作要求，使每一位学生都能获得成功，能力得到不程度的提高。
学生也是科学学习的主体。他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。季教师正是遵循了上述要求，让学生在实验探究中自己提出问题、尝试解决问题，成为科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。
3、教师融入活动，成为活动的一员
活动过程中，季老师重视与学生的平等交流。教师在课堂上既是活动的组织者，又是参观者，活动因有教师的参与才会有向心力，凝聚力，如课堂上，当学生在忙着做实验探究坡度奥秘获得科学实验结果的时候，季老师也微笑得走过去和孩子一起分享喜悦，再如，同学们在为一座高山设计公路进行创造活动时，某些同学有点疑惑不能一步到位达到理想设计思路，这时季老师能及时引导点拨，让学生顺利完成作品。这样的课堂，才是师生共同上演的生动的“人生”戏，更应是学生幸福成长的乐园。
二、 有效运用资源，演绎课堂精彩
科学课程是一门综合性很强的课程，在科学中利用各种影像资源和多媒体课件等现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率。因此，有效利用各类资源并进行资料的整合运用这一教学环节在科学教学中显得尤其重要。课堂上季老师尊重教材，又不拘泥于教材，大胆开发、利用课程资源。善用生活资源，学生是课程资源的主体，因此开发和利用课程资源应关注学生的生活，“生活即课堂”，教师从学生感兴趣的资料入手，从学生生活实际出发，在课堂中多次运用学生亲身实验的方法，让学生感受实验的魅力。
三、 重视课堂孩子的点滴亮点，精彩评价让课堂生辉
评价本身也是一个教学过程，是帮助学生学习新知，形成技能，提高素养不可缺少的重要手段。首先季老师评价角度是多元，课堂上关注学生的情感态度、价值观，注重学生的感受。其次教师的评价具有激励性，再次启发性评价贯穿始终，能.鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。如问题：一块长方体木块和一块木板可以怎样组合安放设计出不同的坡度。引导学生顺利完成每一个探究过程。
四、 商榷之处
新课标强调科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。教师的言语动作应力求形象、直观、生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义。
总之，本堂课中，季老师向我们展示了娴熟的教学技巧和科学的课堂教学设计，使我们受益匪浅。本人作为科学课的外行，说的不当之处，请多谅解。
2008年3月28日 |
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