一年一度的考核评优，事关老师们一年到头“功过是非”的客观评判。因此，老师们对考核颇为关注。
每当考核“季节”，校长们既“头疼”，又棘手。为什么？因为传统考核常会“适得其反”做“负功”。传统考核方法一般由教研组、分管领导、校考核小组三级构成。上述考核虽然程序到位，但这种传统考核法“猫腻”多，重结果、轻过程，是“只见树木不见森林”的庸俗做法。一些平时工作很平庸但能说会道者混入“优秀”行列，而“政绩突出者”反而“下岗”。考核年年搞，年年“一个样”，久而久之，就演变为“走过场”的形式主义。
在此情况下，我市部分学校尝试实行考核评优“个人申报制”，其具体做法是：
个人申报，即申报者把自己一年来最亮丽、最优秀等与众不同的个性化工作进行总结，并采用课题研究法，对自己的工作实绩进行梳理，把“亮点”中的点点滴滴用附件形式“实事求是”进行“盘点”。
陈述亮点，即申报者向全校教师“公开陈述”一年来的工作“亮点”，在向全体教师汇报实绩同时，既能得到全体教师的督察，又能与其他教师互相交流、相互学习、取长补短、共同提高，使其工作实绩得到大家的高度认可。
群众评议，即全体教师在听了申报者“亮点”陈述后，在对申报者的工作实绩进行实事求是解剖、评判的基础上，用无记名“量化打分”，并运用计算机统计处理，计算出每个申报者的群众评议考核分，为组织考核提供依据。
组织考核，即学校先推荐出组织性、原则性强、群众信誉度高的教师代表和学校领导组成考核小组，先对申报者提交的“材料”进行全面审查，在此基础上，召开师生座谈会、发放问卷表，广泛听取并征询师生意见，参考群众评议意见，把考核意见汇总，校考核组根据汇总情况，投票表决，根据得票多少，按上级分配的指标数，决定出优秀初评人员。
公示于众，即学校把按上述程序考核出的名单向全校师生公示，在公示期内，广泛征询校内外意见，如师生有疑惑或有投诉，公示期内可向考核组反映，反映情况如调查实属，“一票否决”。
考核评优“个人申报制”，体现了“公平、公正、公开”原则，“让事实说话”，注重教师工作实绩，考核结果既“见树木又见森林”。经过考核，学校的“先进分子”真正成了优秀者。如此考核工作既是学校的“阳光工程”，又为优秀人才“脱颖而出”铺就了成长“快车道”。经过考核，全校教师也真切感受到这些优秀者确实“不简单”。这种考核平台，人人都有“申报”权利，使考核真正走上了“优者上，平者让，庸者下”的新轨道。（浙江省奉化市教师进修学校 周建国）
《中国教育报》2006年10月31日第7版