《平均数》教后反思

华西实验学校 吴龙江

这次领导大比武，中年级的上课内容是《平均数》，小学数学里所讲的平均数是指算术平均数，也就是一组统计数据的集中趋势量，它所反映的是一个整体水平。我在设计这堂课时，重在让学生理解平均数的意义，让学生经历学习的过程，在具体的实践活动中感悟、理解平均数的真实含义，掌握用不同的方法计算和解决简单的平均数问题。基于以上认识，我的关注点并没有放在平均数的计算上，而是让学生在真实的活动过程中体会平均数的统计意义。

一、让学生在熟悉的生活情景中学习数学

因为是借班上课，课前没有和学生接触过，利用课前2分钟的时间，我和学生聊了他们喜欢的课间游戏。等上课铃响，我抛出的第一个问题就是“你们喜欢踢毽子吗？”在学生的“喜欢”声中，我继续问：“我们华西实验三（1）班的同学也喜欢踢毽子，他们还经常举行男女生踢毽比赛，想不想了解他们比赛的情况？”用学生熟悉的生活题材创设情景导入，极大的激发了学生学习的兴趣。在后面的理解平均数的意义，学会平均数的计算方法中，所引用的题材均源自学生的生活。把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。

二、 让学生学习有价值的数学。

在进行了“比个人”和“人数相等比总数”这2个层次之后，我继续创设了一个情景，女生增加一个人，然后宣布女生获胜，在女生的欢呼声中夹杂着男生的抗议声，我趁势笑着问：“为什么这个时候比总数不公平了？”其实，学生的抗议“不公平“就是我想要的效果。  在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要中，学生请出“平均数”。学生们感受着“平均数”此时出现的价值，产生了学习的迫切需求。这样平均数的概念由然而至，也只有通过让知识克服矛盾这个过程，才能真正体现知识的价值，让学生学有所得。正因为这样，所以在小结时，学生发出了“平均数，你的作用真大！”

三、注重解决问题策略意识的培养。

解决问题的策略是学生为有效地解决问题而采取的各种行动和步骤，策略一般是无法“教”的，但是可以通过学习解决问题的方法促进解题策略的形成。我在本节课中设计了让学生做小法官判断工人的平均工资和为老师的这节课算平均分等环节。这些环节的安排，使学生觉得自己学到的不仅是单纯的知识，而是可以用学到的策略、方法解决自己身边的实际问题、

虽然觉得教学效果还可以，但我总觉得这节课还有很大的提升空间。至少在祝塘中心还没有在自己学校试上的效果好，想象中的行云流水般的课堂并没有出现，我体会到至少有以下四点值得改进：

1、由于我校的三年级都已经上过这一课，因此，我试上的班级选了四年级的2个班，学生的认知差异影响了我对学生理解平均数的时机的判断，以至于“平均数”概念的出现似乎时机不够成熟。

2、教师灵活掌控课堂的能力。比如在介绍求平均数方法时，我引导学生说：“象这样把多的移出来补给少的方法，我们叫它……”原来想引出“移多补少”的名称，但是没有想到学生整齐的回答“平均数”。我想出现这样的原因是学生对移多补少的过程感知不够（光靠课件演示），这才对“数学知识应建立在学生充分的感受理解之上”这句话体会更加深刻。

应该说，这次的领导大比武给我许多收获，对我而言，结果并不重要，关键是参与这样比武的过程就是一次学习的过程，学习如何体现新课改的理念，学习如何选择好的教学方法，学习如何深入教材进行理解分析，学习如何围绕重难点进行教学环节设计，一次次的修改教案到最后终于确定方案，期间的过程让我体会到了上好一堂课真的不容易，我想，教海无涯，学无止境，这次的经历将是一个新的开始。