创境·导向·探路·架桥

——我理想中好课的追求

山观中学高一物理组   秦利荣

苏轼有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”其实，看山如此，看课亦然。一堂课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度的不同，同一堂课就呈现出千姿百态，褒贬不一的回应。但一堂获大部分人认可的好课，定然会有其潜在的共性的地方。

在我的心中，一堂理想的好课，应该是呈现出完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种能力，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。

好课留给学生的精神是永恒的，而“关注课后留下的能力”是我在新课程标准学习中发现的最大亮点，它更多地是以关注学生的学习状态为主，正如叶圣陶先生说过的：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。”

所以我心目中的理想教师，简单说来就是一名能让每一个学生与众不同的人（Teachers make THE difference）.而利用课堂这一阵地激励、唤醒、鼓舞每一位学生，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展，这样的课就是一堂理想中的好课。

要达到理想中的好课标准，我认为在课堂教学评价时候主要考虑以下几点：

一、创境，就是备课、授课时注重渗透从生活走进物理、从物理走进社会，注重保护探索兴趣的课程基本理念，让学生动脑、动手、动口，创造良好的课堂教学情境。

人的情感总是在一定的情境中产生，而学生的行动在很大程度上为自身的情感所支配，这就是情感的情境性。所以好的物理课，应当根据所授章节联系生活创设情境，使学生在与课文内容丝丝相扣的情境中，全身心投入，积极、主动地学习。

如：通过鸟儿飞翔，蜗牛爬行等引出运动的概念；用学生熟悉的秋日落叶、高压电线下垂等现象引出重力问题；用面包、吉他、扎橡皮筋等日常生活事例引出弹力的概念；用众人推车、费力拎包等引出力的合成与分解……

再如，人们利用材料的弹性生产了各类生活用品、乐器；利用稳定平衡的知识建造了各式各样的建筑等，这些都体现了从物理走向社会的课程理念。

当然除了指导学生观察生活、研究生活、认识生活、热爱生活，还要同时指导学生运用物理知识去改善生活，引导他们做生活的有心人。譬如在能源社会的可持续发展、环境保护的意识以及力所能及的节约行动等方面，加强学生对现代社会和科技发展联系的关注，在迫切需要了解的渴求中持续学习！

一堂好课还不能忽略课堂背景的情境创设，如：教室里的小黑板报，悬挂在墙上的科学历史、发明制作，课堂上的热烈讨论，等等，这些都是培养学生情感的肥沃的土壤。

二、导向，就是着眼于全体学生素质的全面发展，因材施教，根据学生的实际水平，制定不同层次有弹性的教学目标，给学生留下发挥主体性的空间与时间。

爱因斯坦曾经说：“什么是素质？就是我们把学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的、忘不了的，才是素质！”我理解这里的“素质”就是我们解决问题的基本方法和基本能力，是构成科学素养的要素。

所以新课程改革把教学重点从以前过分强调基础知识和基本技能，转向重视基本方法和基本能力，旨在进一步提高学生的科学素养，提出了在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面的培养目标。

好的课堂教学，应该要充分相信学生的能力，让学生“这山望见那山高”。在深入了解学生的前提下，设定合理的小教学目标，利用他们已有的知识，发挥课本最大的作用，一步一个台阶往上走。

在引导学生站在这山望那山，品尝探求知识的乐趣，满足自身求知欲的过程中，努力实现多维目标的整合，培养学生探索知识的思路和学习方法！

三、探路，就是在实现教学目标，共同探究学习教学内容过程中，引导学生把物理知识的一般规律和方法揭示出来，像盲者的探路棒一样，帮助学生完成从依赖→辅助→熟悉→自主的学习过程，体验科学探究的艰辛，感悟掌握应用的成就感。

知识的积累和能力的养成，是一个循序渐进的过程，高一年级物理教学设置的阶段目标，其中有一项就是经历科学探究过程，了解掌握物理学特点和研究方法。任何知识和能力，都有它固有的结构规律可循。要认识这个规律，寻找研究问题的方法，需要老师利用课堂教好教活教材这个“例子”，使学生“因物解道，因道悟理”，从而收到物理教学应有的效果。

这就要求我们的课堂不但要求指明道路的语言科学、简洁、严谨、清晰，更要求我们在实施教学时候，能选择适当的最佳时机适时“推上一把”巧劲，变教师主讲为主导，放手让学生主动参与，自己揣摩、对照、删选悟出学法，变学会为会学。

另外，课堂教学中面对全班不同的声音、教学中的“小意外”也应当加以重视，运用质疑这一思维形式，大胆提出问题，而研究问题的思路则是分析、理解、联系、概括。在具体的处理中，体现物理思想、方法的应用广度！

四、架桥，就是为学生应用知识架起一座实践的桥梁。目标教学达成性检测，最终要看学生的掌握程度；而知识向能力转化，唯一的途径就是实践。换句话说，实践既是对学生知识能力的全面考察，又是掌握方法不可或缺的桥梁。

所以一节好课，除了要看是否把学生主动学习，主动探索、主动获取知识的积极性给调动起来了；更应该留意是否取得了学习的高效率（在单位时间内获得知识的数量和质量），了解大多数学生是否达到教学目标所需要的程度。从而作为今后调节的依据，实现对教学目标的有效控制。

很多观摩课在这方面为我们提供了很好的范例，他们通常在课堂小结、随堂练习、自我检测等安排中，鼓励学生自我表达观点，在讨论、指导、交流中，体会一种新知识从发现到探究，从学习到应用的快乐；更在纠错归真过程中感受科学学习的艰辛，培养勇于探索的品质和勇气……

我常常觉得，教无定法，也没法给一堂好课确立明确的细则，落入规则化的熟套；但我相信，每堂好课，洗尽铅华之后是教师的一颗“心”在支撑。

正如一首歌中所唱那样：心若在，梦就在。理想中的好课是我们每个教师内心永恒的追求。也只有有“心”，我们才会在各种教育教学活动中善待自己，享受生命成长的快乐；才会尊重他人和其他形态的生命，用心用行，使学校成为各个生命体向往生长，健康成长，享受成长的趣味天地！

享受教育，就多了一些生活的诗意；追求理想，就多了些许工作的动力。

太史公云：高山仰之,景行行之,虽现不能至,然心向往之。

写下上面这些文字，权当今后的评价参考吧！