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不做“教书匠”
——读《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》
之《问题3：新课程下新型教师的要求是怎样的》
江阴市桐岐实验小学 季荣臻
《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》的第三个问题是《追求教育的幸福——新课程下新型教师的要求是怎样的》。
特级教师李吉林四十年磨一句：“不断塑造自我，努力提高自身素质”，这是李吉林老师追求的教育幸福。她的自我发展之路指引着我们去追求真、善、美的境界，永葆一颗年轻的心，从心灵的塑造到业务水平的提高，不断提升自身的文化素养，完善自我。李吉林老师对学习的执着精神更是我们学习的楷模。她，不仅仅是“传道”者，更是学生学习的伙伴；她，不仅仅是“授业”者，更是学生学习的引导者；她，不仅仅是“解惑”者，更是学生学习的激励者；她，已经不是“缺乏思想的教书匠”，而是“具有智慧的教育家”。她是新课程下新型教师的杰出代表。
新课程改革给教师提出了新的要求，从专业道德水平到教学理念，从知识结构的重组到教师角色定位，从教学行为转变到追求教学艺术的臻美，全方位诠释新课程下新型教师的具体要求，对自己说：绝不做“重复劳动”的教书匠！
《追求教育的幸福——新课程下新型教师的要求是怎样的》这一章节从五个方面具体提出了新课程下新型教师的要求，即力求成为十六个“者”：
1、知识的学习者；（不断读书，建立新的知识观。）
2、知识的探索者；
3、学习资源的开发者；（重视知识的整理和分析，结合任教学科或主题，开发富有个性化的学习资源。）
4、学生会成长的对话者；（重视与学生的沟通与交流，在彼此的故事交流中倾听各自的声音，从而达到思想上的认同，消释一些烦恼与困惑，促进师生精神生命的同享共生。）
5、学生成长的促进者；（教师要做学生成长的点火者，让他们走得更快，走得更实。）
6、学生会成长的引导着；（）
7、学习共同体的合作者；（新课程的理念已揭示了当代的学习方式已不再是孤军奋战，而是协同式的学习，学习社群化的学习，智慧在群体的学习中生成。）
8、学习型组织的推动者；（）
9、美的感受着；（美是体验，这体验是在教师的投入状态下才会产生，马斯洛的需要层次理论中的因自我实现的需要的满足而产生的“高峰体验”实质就是体验到了一种胜任感和成功感。）
10、 美的体现着；（）
11、 美的创造者；（）
12、 学习过程的激励着；（）
13、 教学的专家；（“专家”就是“专业化”发展的较高层次，这是教师需要长期经历潜心于播种、修剪、除草、松土、施肥等培育的过程才能达到这一目标。）
14、 教育的研究者；（）
15、 反思型的实践者；（）
16、个性教学风格的铸造者。（）
这十六个要求是教师自我发展的具体体现，也是教师实践“教育是为了每一个学生的发展”的具体要求。没有教师的发展，就谈不上学生的进步与发展。
坚决不做“教书匠”！
向成为“智慧的教育家”前进！
(注: 红色字体为笔者的理解.) | 
